Deprecated: Return type of Requests_Cookie_Jar::offsetExists($key) should either be compatible with ArrayAccess::offsetExists(mixed $offset): bool, or the #[\ReturnTypeWillChange] attribute should be used to temporarily suppress the notice in /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/Requests/Cookie/Jar.php on line 63 Deprecated: Return type of Requests_Cookie_Jar::offsetGet($key) should either be compatible with ArrayAccess::offsetGet(mixed $offset): mixed, or the #[\ReturnTypeWillChange] attribute should be used to temporarily suppress the notice in /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/Requests/Cookie/Jar.php on line 73 Deprecated: Return type of Requests_Cookie_Jar::offsetSet($key, $value) should either be compatible with ArrayAccess::offsetSet(mixed $offset, mixed $value): void, or the #[\ReturnTypeWillChange] attribute should be used to temporarily suppress the notice in /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/Requests/Cookie/Jar.php on line 89 Deprecated: Return type of Requests_Cookie_Jar::offsetUnset($key) should either be compatible with ArrayAccess::offsetUnset(mixed $offset): void, or the #[\ReturnTypeWillChange] attribute should be used to temporarily suppress the notice in /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/Requests/Cookie/Jar.php on line 102 Deprecated: Return type of Requests_Cookie_Jar::getIterator() should either be compatible with IteratorAggregate::getIterator(): Traversable, or the #[\ReturnTypeWillChange] attribute should be used to temporarily suppress the notice in /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/Requests/Cookie/Jar.php on line 111 Deprecated: Return type of Requests_Utility_CaseInsensitiveDictionary::offsetExists($key) should either be compatible with ArrayAccess::offsetExists(mixed $offset): bool, or the #[\ReturnTypeWillChange] attribute should be used to temporarily suppress the notice in /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/Requests/Utility/CaseInsensitiveDictionary.php on line 40 Deprecated: Return type of Requests_Utility_CaseInsensitiveDictionary::offsetGet($key) should either be compatible with ArrayAccess::offsetGet(mixed $offset): mixed, or the #[\ReturnTypeWillChange] attribute should be used to temporarily suppress the notice in /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/Requests/Utility/CaseInsensitiveDictionary.php on line 51 Deprecated: Return type of Requests_Utility_CaseInsensitiveDictionary::offsetSet($key, $value) should either be compatible with ArrayAccess::offsetSet(mixed $offset, mixed $value): void, or the #[\ReturnTypeWillChange] attribute should be used to temporarily suppress the notice in /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/Requests/Utility/CaseInsensitiveDictionary.php on line 68 Deprecated: Return type of Requests_Utility_CaseInsensitiveDictionary::offsetUnset($key) should either be compatible with ArrayAccess::offsetUnset(mixed $offset): void, or the #[\ReturnTypeWillChange] attribute should be used to temporarily suppress the notice in /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/Requests/Utility/CaseInsensitiveDictionary.php on line 82 Deprecated: Return type of Requests_Utility_CaseInsensitiveDictionary::getIterator() should either be compatible with IteratorAggregate::getIterator(): Traversable, or the #[\ReturnTypeWillChange] attribute should be used to temporarily suppress the notice in /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/Requests/Utility/CaseInsensitiveDictionary.php on line 91 Warning: Cannot modify header information - headers already sent by (output started at /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/Requests/Cookie/Jar.php:15) in /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/rest-api/class-wp-rest-server.php on line 1758 Warning: Cannot modify header information - headers already sent by (output started at /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/Requests/Cookie/Jar.php:15) in /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/rest-api/class-wp-rest-server.php on line 1758 Warning: Cannot modify header information - headers already sent by (output started at /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/Requests/Cookie/Jar.php:15) in /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/rest-api/class-wp-rest-server.php on line 1758 Warning: Cannot modify header information - headers already sent by (output started at /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/Requests/Cookie/Jar.php:15) in /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/rest-api/class-wp-rest-server.php on line 1758 Warning: Cannot modify header information - headers already sent by (output started at /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/Requests/Cookie/Jar.php:15) in /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/rest-api/class-wp-rest-server.php on line 1758 Warning: Cannot modify header information - headers already sent by (output started at /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/Requests/Cookie/Jar.php:15) in /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/rest-api/class-wp-rest-server.php on line 1758 Warning: Cannot modify header information - headers already sent by (output started at /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/Requests/Cookie/Jar.php:15) in /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/rest-api/class-wp-rest-server.php on line 1758 Warning: Cannot modify header information - headers already sent by (output started at /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/Requests/Cookie/Jar.php:15) in /customers/9/8/6/sandervandenbrink.nu/httpd.www/wp-includes/rest-api/class-wp-rest-server.php on line 1758 {"id":1274,"date":"2021-09-17T15:09:41","date_gmt":"2021-09-17T13:09:41","guid":{"rendered":"http:\/\/www.sandervandenbrink.nu\/?page_id=1274"},"modified":"2022-03-06T15:39:18","modified_gmt":"2022-03-06T14:39:18","slug":"bronnenonderzoek-literatuur-en-interviews","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/www.sandervandenbrink.nu\/bronnenonderzoek-literatuur-en-interviews\/","title":{"rendered":"Bronnenonderzoek – literatuurthema’s"},"content":{"rendered":"
Op basis van het bronnenonderzoek (klik hier voor een datamap)<\/span><\/a> is gekomen tot de volgende theoretische verkenning. Deze wordt verwerkt en toegepast in de verslaglegging<\/span><\/a>.<\/a><\/p>\n \u201cDe leerwerkplek moet de aankomende leraar in staat stellen om relevante competenties te verwerven en moet hem een veilige en tegelijk uitdagende beroepssituatie bieden om vakmanschap te ontwikkelen.\u201d<\/em><\/span><\/p>\n (Onstenk, 2018, p. 4)<\/em><\/span><\/p>\n Download HIER<\/a> bovenstaande bestand.<\/p>\n Binnen het kwaliteitskader voor Samen Opleiden (Hogeschool van Amsterdam, 2020) wordt ook gesproken van het gezamenlijk opstellen van opleidingsdoelen, curriculuminhoud en didactisch ontwerp van onderwijs. Hierbij dient er sprake te zijn voor een zichtbare verbinding tussen opleidingsomgeving en werkomgeving. Op dit moment is er echter nog altijd sprake van opleidingsdoelen die op basis van de kennisbasis (Van Nunen & Swaans, 2018) door pabo van Inholland worden vastgesteld. Zo geldt dit ook voor het didactische ontwerp en de curriculuminhoud.<\/p>\n Het Samen Opleiden is volgens de NVAO niet goed als geheel te beoordelen, omdat de NVAO alleen kijkt naar de wettelijke opdracht van het hoger onderwijs binnen het Samen Opleiden. Hierom hebben het ministerie van OCW, de PO-Raad, VO-Raad, MBO Raad, VU, vereniging van hogescholen en de VSNU besloten om een landelijk kader voor kwaliteit te gaan ontwikkelen op basis van een systeem van peer review. Dit kwaliteitskader en de peerreviewmethodiek gaan uit van gezamenlijke verantwoordelijkheid in ontwikkeling en kwaliteitswaarborging (Hogeschool van Amsterdam, 2020).<\/p>\n Versie 6. Praktijkleren 03 01 22<\/a>\u00a0 –> Versie met kleine toevoeging. Toevoegen in geheel van de tekst en feedback op vragen.<\/p>\n Versie 5. Praktijkleren 11 12 21<\/a> –> Versie met samenvoeging in structuur. Versie aanpassen en nalezen voordat je feedback vraagt.<\/p>\n Versie 4. Praktijkleren 19 10 21 <\/a>–> Bijstelling met nieuw toegevoegde bronnen om nog te verwerken.<\/p>\n Versie 3. Praktijkleren 8 10 21<\/a> –> Bijstelling met nieuw toegevoegde bronnen om nog te verwerken.<\/p>\n Versie 2. Praktijkleren 27 9 21 <\/a>–> Bijstelling met nieuw toegevoegde bronnen om nog te verwerken.<\/p>\n Versie 1. Praktijkleren 17 9 21<\/a><\/p>\n terug naar boven<\/a><\/p>\n \u201cThe basic idea underlying the method of stimulated recall is that the subject may be enabled to relive an original situation with vividness and accuracy if he is presented with a large number of the cues of stimuli which occurred during the original situation.\u201d<\/em><\/span><\/p>\n (Bloom, 1953, geciteerd in Gazdag et al., 2019, p. 61)<\/em><\/span><\/p>\n Download HIER<\/a> bovenstaand bestand.<\/p>\n Doordat de foto\u2019s niet met elkaar vergeleken gaan worden dit onderzoek kan de wijze waarop de foto wordt gemaakt, analoog of digitaal, vrij zijn aan degene (praktijkbegeleider) die de foto maakt. Dit in overeenstemming met Latz (2017).<\/p>\n Een beperking binnen stimulated recall is dat door incomplete herinneringen bepaalde handelingen (onbewust) worden goedgepraat of achteraf worden ge\u00efnterpreteerd. Mede hierom dient het gesprek zo snel mogelijk na de situatie plaats te vinden (Schopman, 2020). Het is echter onmogelijk om tijdens de les de leerkracht zijn beslissingen en handelingen te laten benoemen, hierdoor zal dat dus op basis van herinnering na afloop moeten gebeuren. Wanneer er een oordeelvrij gesprek wordt gevoerd is de grootste kans op correcte herinneringen in het narratief (Gazdag et al., 2019). Het is dus van belang oog te hebben voor in het feit dat het herinneringen betreft en in hoeverre de gesprekken oordeelvrij zijn.<\/p>\n Om de validiteit van SRM te vergroten is het belangrijk om de methodiek te combineren met andere methoden (Schopman, 2020). Ook Gazdag et al. (2019) geven aan dat het van belang is bij een stimulated recall method methodes te combineren. Hierom zal in dit onderzoek naast de herinnering en het gesprek vanuit de foto er ook worden gewerkt met een focusgroep, literatuurstudie en interviews met de praktijkbegeleiders.<\/p>\n Omdat de conclusies persoonsgebonden zijn binnen een context en professie geven Gazdag et al. (2019) aan dat het de vraag is in hoeverre deze conclusies te generaliseren zijn. Ook Dempsey (2010) geeft aan dat de inzichten altijd binnen de context geplaatst dienen te worden en dat de claims naar aanleiding van het onderzoek niet als representatief gelden voor een grote groep, maar terugslaan op de vari\u00ebteit aan individuele deelnemers, hun achtergrond en context.<\/p>\n Versie 7. Beeldgesprekken 03-01-22<\/a> –> Bijstelling die zal worden toegevoegd in de definitieve tekst. Daar zal worden verder gewerkt.<\/p>\n Versie 6. Beeldgesprekken 04-12-21<\/a><\/p>\n Versie 5. Beeldgesprekken 20-10-21 <\/a>–> Bijstelling met nieuw toegevoegde bron (interview Em Miller) om nog te verwerken.<\/p>\n Versie 4. Beeldgesprekken 19-10-21 \u00a0<\/a> –> Bijstelling met nieuw toegevoegde bronnen om nog te verwerken.<\/p>\n Versie 3. Beeldgesprekken (nieuwe titel) 7-10-21 <\/a>-> Bijstelling met nieuw toegevoegde bronnen om nog te verwerken.<\/p>\n Versie 2. Beeldgesprekken (nieuwe titel) 30-09-21 <\/a>-> Bijstelling met nieuw toegevoegde bronnen om nog te verwerken.<\/p>\n Versie 1. Beeldcoaching 27-09-21<\/a><\/p>\n \u00a0terug naar boven<\/a><\/p>\n \u201cInexperienced teacher students need routines, but they also need to learn how to flexibly apply them. Developing the skill of disciplined improvisatoin is at the centre of drama teaching and makes is challenging.\u201d<\/em><\/span><\/p>\n (Toivanen et al., 2012, p. 2083)<\/em><\/span><\/p>\n Download HIER<\/a> bovenstaand bestand<\/p>\n De Nederlandse context, evenals de Finse, maakt onderscheid tussen de begrippen vakdidactiek en pedagogiek. In Engels context is dit onderscheid niet terug te vinden en spreekt met van pegogical content knowledge (Koehler et al., 2013).<\/p>\n Doordat de student in een authentieke situatie zijn lessen uitvoert komt de student zowel drama als doel, als didactisch middel en als pedagogisch middel tegen als mogelijke keuze. Vanuit de pabo Inholland Den Haag wordt er niet gestuurd op een specifieke keuze hierin. Eveneens is het zo dat de student in het eerste jaar in de bovenbouw en bij de kleuters stage loopt, wat om een andere didactische benadering en mogelijkheden kan vragen als het gaat om dramaonderwijs. Dramaonderwijs op de pabo kent een brede context kent doordat er zowel de verbinding kan worden gemaakt met drama als kunstvak, als pedagogisch- en didactisch middel. Dat maakt dat er voor de aankomend leerkracht binnen de diverse contexten van praktijkscholen waar stage gelopen wordt in de verschillende jaren op diverse wijze kennis gemaakt wordt met drama.<\/p>\n Versie-7-dramatische-compenties-05-01-21 <\/a>–> Naar aanleiding van nieuw gelezen literatuur en feedback het geheel aangevuld en meer samen laten smelten vanuit een brede intersubjectiviteit die zowel verplichte, als aanbevolen literatuur voor de studenten gebruikt, als ook het wettelijke kader en meer filosofisch-pedagogisch en evidence based bronnen. Hiermee is het meer complete en complexe werkveld en studieveld gedekt.\u00a0 .<\/p>\n Versie-6a.-dramatische-compenties-01-12-21 FB Heijdanus-de Boer telefonisch<\/a> –> FB verwerkt van Annemieke Epinga (pedagoog), in deze versie feedback van Etje Heijdanus-de Boer<\/p>\n FB AE Versie-6.-dramatische-compenties-01-12-21 <\/a>–> Ontvangen feedback op versie 6 en een stukje op de codering voor de gesprekken. Feedback is vanuit pedagogische invalshoek.<\/p>\n Versie-6.-dramatische-compenties-01-12-21 <\/a>–> Voor feedback<\/p>\n Versie-5.-dramatische-compenties-26-11-21 <\/a>–> Aanvullingen vanuit de literatuur (meer filosofische hoek Meirieu en Kant) over pedagogiek in verzameling bronnen. Nog wel verwerken in het stuk.<\/p>\n Versie-4.-dramatische-compenties-25-11-21 (1)<\/a> \u00a0–> aanvullingen van literatuur tbv onderscheid met algemene didactiek, vakdidactiek en pedagogiek. Nog wel in het stuk verwerken<\/p>\n Versie-3.-dramatische-compenties-04-10-21<\/a> –> Bijstelling naar aanleiding van feedback van Anouk van Nunen op ‘Versie 2.-dramatische competenties 28-9-21’.<\/p>\n Versie-2.-dramatische-compenties-28-9-21 <\/a>–> Aanscherping van de tekst<\/p>\n Versie 1. dramatische compenties 16 9 21<\/a><\/p>\n terug naar boven<\/a><\/p>\n \u201cBut what does \u2018to be conscious of something\u2019 mean? It means that we are capable of explaining, of putting into words. We can say we are conscious of something when we are capable of explaining it \u2013 however well or badly \u2013 totally or in part. We may explaint it better of worse, just as we are more of less consious of it.\u201d<\/em><\/span><\/p>\n (Boal & Jackson, 1995, p. 33-34)<\/em><\/span><\/p>\n\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\nLiteratuurstudie A: Praktijkleren<\/span><\/a><\/strong><\/h2>\n
\n
Praktijkleren literatuurstudie<\/a><\/span><\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\nPraktijkleren literatuurstudie versie 12 2 22
<\/a>\n\n
Tussentijds conclusie en samenhang binnen praktijkleren<\/a><\/strong><\/span><\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\nPraktijkleren - samenhang 12 2 22
<\/a>\n\n
Kritieken binnen het praktijkleren<\/a><\/span><\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Kritische noot: een gezamenlijk curriculum<\/h4>\n
Kritische noot: zorg om borging kwaliteit binnen Samen Opleiden<\/h4>\n
\n
Proces van literatuurstudie<\/a><\/strong><\/span><\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n
\n
\nLiteratuurstudie B: Beeldgesprekken (stimulated recall)<\/span><\/a><\/strong><\/h2>\n
\n
Beeldgesprekken literatuurstudie<\/a><\/strong><\/span><\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\nBeeldgesprekken versie 12-2-22
<\/a>\n\n
Tussentijdse conclusie en samenhang binnen beeldgesprekken<\/a><\/strong><\/span><\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\nBeeldgesprekken - samenhang 12 2 22
<\/a>\n\n
Kritieken op beeldgesprekken<\/a><\/strong><\/span><\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Kritische noot: wijze van vastleggen<\/h4>\n
Kritische noot: de toepassing van beeld als recall<\/h4>\n
Kritische noot: combinatie van methoden<\/h4>\n
Kritische noot: generaliseerbare conclusies<\/h4>\n
\n
Proces van de literatuurstudie<\/a><\/strong><\/span><\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n
\n
\nLiteratuurstudie C: Dramatische competenties in jaar 1<\/span> <\/a><\/strong><\/h2>\n
\n
Dramaonderwijs literatuurstudie<\/a><\/span><\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\nCompetenties in dramaonderwijs - versie 12-2-12
<\/a>\n\n
Tussentijds conclusie en samenhang met betrekking tot dramaonderwijs<\/a><\/span><\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\nCompetenties in dramaonderwijs - samenhang 13 2 12
<\/a>\n\n
Kritieken op dramaonderwijs<\/a><\/span><\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Kritische noot: geen onderscheid vakdidactiek en pedagogiek<\/h4>\n
Kritische noot: brede context in de praktijk<\/h4>\n
\n
Proces van literatuurstudie<\/a><\/span><\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n
\n
\nLiteratuurstudie D: Bewustwording competentie en reflectie<\/span><\/a><\/strong><\/h2>\n
\n
Bewustwording literatuurstudie<\/a><\/span><\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\nBewustwording literatuur verkenning 24 2 22
<\/a>\n